The contribution of teachers to the development of students’ professional identity through the e-portfolio as a transformative tool

This paper explores the educational potential of the e-portfolio introduced by the Italian Ministry of Education to support guidance processes for upper secondary school students. Drawing on the theoretical foundations of the Ef.Ate project, it examines how the e-portfolio, when embedded in intentional and well-structured educational contexts, can foster individualized, metacognitive, and transformative learning experiences (Mezirow, 2003). Special attention is given to the development of strategic competences, understood as cognitive, emotional, and metacognitive resources that promote self-determination and self-regulation in learning (Pellerey, 2006). From this perspective, the e-portfolio is presented as a narrative space in which students can recognize and enhance their strengths, strategically direct their educational efforts, and develop a conscious and goal-oriented vision of their learning journey (Varisco, 2004; Di Stasio et al., 2021; La Rocca, 2020). Finally, the paper highlights the 30 hours allocated to the tutor teacher as a valuable opportunity to promote critical reflection and transformative guidance processes.

Il contributo esplora il potenziale educativo dell’e-portfolio introdotto dal Ministero dell’Istruzione e del Merito come strumento di supporto ai processi di orientamento degli studenti della scuola secondaria di secondo grado. A partire dalle basi teoriche del progetto Ef.Ate, viene analizzato come l’e-portfolio, se inserito in contesti educativi intenzionali e ben strutturati, possa promuovere esperienze di apprendimento individualizzate, metacognitive e trasformative (Mezirow, 2003). Particolare attenzione è dedicata allo sviluppo delle competenze strategiche, intese come risorse cognitive, emotive e metacognitive a supporto dell’autodeterminazione e dell’autoregolazione nei processi di apprendimento (Pellerey, 2006). In questa prospettiva, l’e-portfolio è presentato come uno spazio narrativo in cui gli studenti possono riconoscere e valorizzare le proprie risorse, orientare in modo strategico i propri sforzi formativi e costruire una visione consapevole e progettuale del proprio percorso di crescita (Varisco, 2004; Di Stasio et al., 2021; La Rocca, 2020). Il lavoro evidenzia, infine, le opportunità offerte dalle 30 ore assegnate al docente tutor, considerate un’occasione formativa significativa per sostenere processi di riflessione critica e di orientamento trasformativo.